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专业摄影教学要处理好“四个关系”
时间:2008/12/16  来源:EMBA摄影 作者:张裕平


影教育,特别是专业摄影教育的教学质量和办学效果,必须重点处理好以下四个关系。

一、培养目标的“单一性”与“多重性”的关系

社会需求是摄影教育确定培养目标的前提,不同的摄影门类是学校划分不同培养方向的依据。学生在校期间,所学到的知识和所掌握的能力,必须能够满足未来职业岗位的需要,并能兼顾个人专业的发展。由于在校学习时间是有限的,而社会要求是无限的,这就要求我们必须认真研究和选准专业培养目标,制定科学合理的教学计划,处理好培养目标的“单一性”和“多重性”的关系。

所谓培养目标的“单一性”,是指在确定培养目标和制定教学计划时,突出本专业方向能力的培养,强调“少”而“精”,不重视或者不太重视与此相联系的其他方面能力培养的观念。如学新闻摄影的,只要求熟悉新闻抓拍,不一定要求了解广告和人像的拍摄;学广告摄影的,只要求熟悉产品拍摄,而不一定要求了解新闻和人像的拍摄。所谓培养目标的“多重性”,是指基于不同的摄影门类,其基本的专业理论和专业技能是完全一致的特点,在确定培养目标和制定教学计划时,弱化不同专业方向之间的区别,强调“多”而“全”,不仅注重本专业方向能力的训练,而且也重视与此相联系的其他能力培养的观念,尽可能为学生的个性发展和专业发展,提供可拓展的空间。

正确处理培养目标的“单一性”和“多重性”的关系问题,是关系专业摄影教学质量的首要问题。离开“单一性”,只强调“多重性”,结果必然是学生所学知识不深入,重点不突出。好像什么都学了,但什么都不“精”,学生的专业能力和就业前景肯定受到影响;离开“多重性”,只强调“单一性”,主观上把培养目标划定的过“细”、过“窄”,学生所学知识必然不系统、不全面。这既不利于学生的个性发展,又不利于学生对摄影学科的全面掌握,对学生的就业也将带来负面效应。

解决“单一性”和“多重性”的矛盾问题,关键是要把握一个“度”。即在确定培养目标和制定教学计户地把人类联为一体。

(2)文化活动的属性发生了很多变化,由传统文学艺术借助文本对人世的间接性和想象性体会和感悟,转变为借助图像对现实的记录、展示和消费。

(3)“虚拟空间”介入现实空间,人们生活在现实空间和虚拟空间的对比、紧张和焦虑之中。网络使影像以无差别的方式存贮、共享和无穷尽地生产,促使人们必须花费精力来区分哪个是第一现实,哪个是第二现实,而且有时很难分清二者的界限。

视觉文化时代是人类历史发展继原始图腾时代、文字时代之后的第三个时代。我们必须深刻认识社会历史发展的客观进程,认识我们所处时代的变化,才能在变化中保持主动性。

2.在视觉文化时代,摄影创作需要澄清和转变的五个观念:

(1)转变将摄影等同于拍摄、单纯为获奖的观念,将摄影活动看成一个来自于生活、又回到社会生活的动态过程

摄影是一个完整的过程。它以生活对摄影家世界观、审美观的影响和塑造为起点,以拍摄为核心行为,经冲扩洗印或打印等工艺流程制作出照片,再通过展览或出版,回到社会生活。这一过程绝不是按下快门或印出照片就结束了,拍摄只是完成了对事物图像的采集工作。用接受美学的观点来看,只是完成了作品的生产,如果没有读者的接受和响应,生产就失去了意义。而且,读者在接受作品的时候,是对作者创作的参与,是二度创作。只有读者凭借自身的个体经验观看作品并进行判断和鉴赏,接受影响,才算完成了摄影过程。我们要树立起不但为自己拍摄,为获奖而拍摄,而且为读者拍摄的观念。

(2)转变在记录与艺术之间骑墙的观念,打破摄影创作的瓶颈

我们常常把摄影称作摄影艺术。许多人既怕人们说他的作品不真实,又怕人们说他的作品不艺术。他们骑在纪实和艺术之间的墙上,专门去寻找与这两个要求相适合的题材。然而,在每次拍摄中都遵从着真实和艺术同等重要的标准,摄影目的不明确,选择题材的范围受到极?

课程设置的“综合性”,是指能综合考虑各个模块和课程的设置,注意彼此之间的内部联系,对体现不同内容和要求的课程,均做出相应安排的设置倾向,这种思路应当说总体上是符合教学规律要求的。但是强调“综合性”,也不能忽视“专业性”;更不能把“综合性”当作掩盖专业师资不足的“遮羞布”和“挡箭牌”。必须严格按照培养目标的要求,科学合理地确定不同模块之间、不同课程之间的课时比例。

专业摄影教学必须重视人文素质课程的设置,努力提高学生的中文、外语、哲学、历史等方面的水平。因为人文素质的高低,文化底蕴的厚薄,不仅是制约学生专业发展的重要因素,而且也是衡量其作品价值大小的基本尺度。

三、实践教学中“技能强化”与“创意培养”的关系

专业摄影教学具有很强的实践性。所谓“技能强化”,就是指突出摄影的技能特点,强调基本功的训练,使学生熟练掌握摄影的基本技能和基本技巧。这是专业摄影教学计划的重要环节,是摄影实践教学最基本的要求。面对众多的技能技巧,学生只有通过反复训练,才能够真正掌握。一个受过摄影专业训练的学生,如果不能熟练掌握最基本的技能技巧,就算不上一个合格的毕业生和专业人员。

然而,摄影不仅仅是一门技术更是一门艺术。所谓“创意培养”,是指在重视培养学生动手能力的同时,注意对学生进行创新思维的培养和创作意识的训练,把技能强化与创意培养放在同等重要的位置,这是摄影艺术的本质要求。摄影教学要激发和引导学生,用大脑去思考,按主题去发现,这是专业摄影区别于非专业摄影的根本所在,是专业实践教学必须达到的更高层次的要求。

在专业摄影教学中,加强对学生的创新思维的培养和创作意识的训练,除了开设必要的创意基础课和创意理论课,如“图形创意”、“创意摄影”等课程外,实习训练、专业采风、毕业创作是培养学生创新思维和训练学生创作意识的三个重要环节。

在进行实习训练课时,教师要将创意培养的内容结合到具体课程中去,尽量采用“启发式”的教学方式,多举例,多示范,引导学生在勤动手的同时多思考,使学生不仅知其然,而且知其所以然。不断激发学生的技能表现欲望,逐步加强对学生发散思维的培养,这应成为一种经常性的训练方法。

专业采风一般安排在一段时间的专业学习后进行,是学生综合运用所学知识和技能,单独进行作品创作的开始。采风进行前,必须要求学生认真准备,对所到之处的地理环境和人文特征有一个大致的了解,做好知识上和技术上的准备。采风过程中,教师要对学生多指导、多鼓励,把学生的创作激情充分地调动起来,使他们全身心地投入到创作中去。采风结束后,要及时进行小结,举办作品展,使学生既能够看到成绩,又能够发现存在的差距。

毕业创作是学生毕业前,综合运用所学的专业理论和知识技能进行作品创作的最后阶段,是检验专业摄影教学效果的重要方式。教师对毕业创作的过程必须精心指导、严格要求,对学生的创新观念要给予充分的肯定。通过对学生作品的评分和展示,使学生对自己的创作水平和能力有一个清醒的认识和客观的评价,能够明确自己应努力的方向,为今后走上工作岗位后的专业发展打下一个坚实的基础。

四、师资队伍的“专职主导”与“兼职聘用”的关系

时下,专业摄影教学中师资的数量严重不足,师资的素质与时代发展的要求相差较远。许多人是直接从摄影从业人员和其他专业稍经培训后转到教师岗位上来的,没有经过系统的专业训练,缺少专业研究能力和发展的后劲,但他们又是一支现在必须依赖的力量。这不仅仅是某一个学校的个性问题,而且是绝大多数学校普遍存在的共性问题。它使得专业摄影教学在师资问题上,处于进退两难的境地。能否解决好这一难题,是关系到专业摄影教学质量的另一个极其重要的问题。

笔者认为,“专职主导”与“兼职聘用”相结合的办法,是解决当前专业摄影教学中师资难题的有效途径,也是目前大多数院校的普遍做法。“专职主导”是指大部分专业基础课、理论课和技能训练课的教学任务,由自己学校的专职教师来完成。目的在于维护正常的教学秩序,确保专业培养目标和教学质量的实现。其特点是稳定,便于教学的组织和管理,课程内容的系统性比较强。不足之处是受教师能力和专业水平的限制,有时教学效果不一定很好。“兼职聘用”是指由于条件的限制,或者专业教学的需要,部分专业性非常强的专业技术课程和专业理论课程的教学任务,由学校聘请具有丰富实践经验,或具有深厚专业理论功底的专业人士来完成。目的在于调余补缺,发挥社会力量的作用,共同实现教学目标。其特点是教学内容新颖,实践经验丰富,知识面比较广,针对性非常强。不足之处是不确定的因素非常大,教学活动的组织和管理相对比较困难,授课内容衔接不紧,系统性不强。

在实际的教学过程中,我们应该正确处理“专职主导”与“兼职聘用”的关系。一方面,要以“专职主导”为前提,努力建立一定数量的、稳定的、能够满足教学基本需要的专职教师队伍,这是专业开设和实现培养目标的基本条件和起码要求。宁可无专业教师不开设专业,也不能开设专业无专业教师。在师资队伍的建设中,学校要广泛开拓渠道,增加经费投入。在加大高层次专业人才引进力度的同时,对从非专业转过来的教师和从优秀毕业生中留校担任教学工作的教师,要有针对性地加大培养力度,选派他们到专业院校进修学习,同时鼓励教师多实践,多创作,多出成果,以适应专业教学的需要。

另一方面,也要注意发挥“兼职聘用”的补充作用,适量聘请部分专业兼职人员。实践证明,这是一种效果非常好的教学形式。但在实施过程中,我们也要坚持“以我为主,总量控制,按需聘用,注重实效”的原则,不能完全用“兼职聘用”来代替“专职主导”,更不能让完全没有专业水平的人来滥竽充数,使教学计划的安排和教学活动的组织,建立在经常变化的不稳定状态之中。当然,处理好这四个关系并不能完全解决专业摄影教学中的所有问题。实际教学过程中,需要我们研究和解决的问题还有许多,如教材、教学方式、教学设备等问题。随着摄影学科自身的发展,又出现了众多有争议的深层次专业理论问题,同样需要我们进一步研究和探讨。

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